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    <title>epiDEMES - Dernières publications</title>
    <description>Derniers articles</description>
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      <title>episciences.org</title>
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    <pubDate>Tue, 07 Apr 2026 07:44:49 +0000</pubDate>
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    <author>epiDEMES</author>
    <dc:creator>epiDEMES</dc:creator>
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    <item>
      <title>Didactique et épistémologie des mathématiques et leurs interactions pour la médiation et l'enseignement supérieur</title>
      <description><![CDATA[Ce texte introduit le premier des deux volumes qui font suite à la tenue de l’école thématique DEMIMES (Didactique et Épistémologie des Mathématiques et leurs Interactions pour la Médiation et l'Enseignement Supérieur) qui s’est tenue à Autrans (France) du 4 au 7 avril 2022.]]></description>
      <pubDate>Mon, 10 Mar 2025 12:46:41 +0000</pubDate>
      <link>https://doi.org/10.46298/epidemes-15013</link>
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      <author>Charlot, Grégoire</author>
      <author>Durand-Guerrier, Viviane</author>
      <author>Gardes, Marie-Line</author>
      <author>Gravier, Sylvain</author>
      <author>Grenier, Denise</author>
      <author>Gueudet, Ghislaine</author>
      <dc:creator>Charlot, Grégoire</dc:creator>
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    <item>
      <title>Théorie des Situations Didactiques et situations de preuve : étude de deux exemples</title>
      <description><![CDATA[Le cadre de la théorie des situations didactiques s’est construit dans des travaux « d’épistémologie expérimentale ». Il permet d’interroger les mathématiques et les situations d’apprentissage. Ce texte présentera les moyens mathématiques et expérimentaux issus de cette théorie pour penser une typologie de situations à usage didactique. Un focus sera fait en particulier sur les variables didactiques et les situations de preuve. Deux exemples permettront d’illustrer ces aspects. Issus des domaines de la théorie des jeux d'une part et de la théorie des nombres d'autre part, ils seront discutés et revisités : la Course à 20 et le problème de Frobenius.]]></description>
      <pubDate>Fri, 20 Dec 2024 07:57:35 +0000</pubDate>
      <link>https://doi.org/10.46298/epidemes-11533</link>
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      <author>Ouvrier-Buffet, Cécile</author>
      <dc:creator>Ouvrier-Buffet, Cécile</dc:creator>
      <content:encoded><![CDATA[Le cadre de la théorie des situations didactiques s’est construit dans des travaux « d’épistémologie expérimentale ». Il permet d’interroger les mathématiques et les situations d’apprentissage. Ce texte présentera les moyens mathématiques et expérimentaux issus de cette théorie pour penser une typologie de situations à usage didactique. Un focus sera fait en particulier sur les variables didactiques et les situations de preuve. Deux exemples permettront d’illustrer ces aspects. Issus des domaines de la théorie des jeux d'une part et de la théorie des nombres d'autre part, ils seront discutés et revisités : la Course à 20 et le problème de Frobenius.]]></content:encoded>
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    <item>
      <title>Mechanisms for mathematical modelling: the study and research paths at university level</title>
      <description><![CDATA[Cet article aborde le problème de l’intégration de la modélisation mathématique dans les cours de mathématiques de première année au niveau universitaire. Notre recherche se concentre sur l’identification des mécanismes qui facilitent la diffusion de la modélisation mathématique dans l’enseignement des mathématiques à l’université. Dans le cadre de la théorie anthropologique du didactique (TAD), notre travail des dernières décennies s’est concentré sur la conception, la mise en œuvre et l’analyse des parcours d'étude et de recherche (PER) en tant que dispositif d’enseignement ayant un double objectif : faire prendre conscience aux étudiants de la logique des contenus mathématiques à travers l'expérience des activités de modélisation ; et relier ces contenus mathématiques à travers l’ensemble du processus de modélisation. Nous nous appuyons sur les résultats empiriques de la mise en œuvre d’un PER sur la dynamique des populations avec des étudiants de première année à l'université, et sa « migration » vers d’autres contextes universitaires, pour identifier des mécanismes qui paraissent pour la modélisation mathématique dans lesinstitutions universitaires. En particulier, nous analysons les mécanismes facilitant deux dialectiques centrales pour le PER et la modélisation : la dialectique des questions et des réponses et celle des médias et du milieu.]]></description>
      <pubDate>Wed, 18 Dec 2024 13:48:18 +0000</pubDate>
      <link>https://doi.org/10.46298/epidemes-11477</link>
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      <author>Barquero, Berta</author>
      <dc:creator>Barquero, Berta</dc:creator>
      <content:encoded><![CDATA[Cet article aborde le problème de l’intégration de la modélisation mathématique dans les cours de mathématiques de première année au niveau universitaire. Notre recherche se concentre sur l’identification des mécanismes qui facilitent la diffusion de la modélisation mathématique dans l’enseignement des mathématiques à l’université. Dans le cadre de la théorie anthropologique du didactique (TAD), notre travail des dernières décennies s’est concentré sur la conception, la mise en œuvre et l’analyse des parcours d'étude et de recherche (PER) en tant que dispositif d’enseignement ayant un double objectif : faire prendre conscience aux étudiants de la logique des contenus mathématiques à travers l'expérience des activités de modélisation ; et relier ces contenus mathématiques à travers l’ensemble du processus de modélisation. Nous nous appuyons sur les résultats empiriques de la mise en œuvre d’un PER sur la dynamique des populations avec des étudiants de première année à l'université, et sa « migration » vers d’autres contextes universitaires, pour identifier des mécanismes qui paraissent pour la modélisation mathématique dans lesinstitutions universitaires. En particulier, nous analysons les mécanismes facilitant deux dialectiques centrales pour le PER et la modélisation : la dialectique des questions et des réponses et celle des médias et du milieu.]]></content:encoded>
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    <item>
      <title>L’algorithme : pourquoi et comment le définir pour l'enseigner</title>
      <description><![CDATA[La question de la définition de ce qu’est un algorithme est récurrente. Elle se trouve dans l’enseignement, à différents niveaux et singulièrement le secondaire du fait des évolutions récentes au collège et au lycée, avec des conséquences immédiates dans le supérieur. Elle se trouve dans la médiation, avec les différents sens dont le mot « algorithme » est chargé dans l’espace médiatique. Elle se trouve aussi dans la recherche, avec des enjeux dans différentes branches de l’informatique, depuis les fondements en calculabilité et complexité jusqu’aux applications dans le traitement des données massives. Au delà du problème de la définition, c’est la raison d’être de la notion d’algorithme qu’il convient de questionner : que veut-on en faire et de quels enjeux est-elle le nom ? C’est en cherchant à préciser cela que l’on peut identifier les éléments didactiques susceptibles d’enseigner l’algorithme, en interaction avec les mathématiques ou pas et à différents publics.]]></description>
      <pubDate>Tue, 17 Dec 2024 14:50:59 +0000</pubDate>
      <link>https://doi.org/10.46298/epidemes-11418</link>
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      <author>Beffara, Emmanuel</author>
      <dc:creator>Beffara, Emmanuel</dc:creator>
      <content:encoded><![CDATA[La question de la définition de ce qu’est un algorithme est récurrente. Elle se trouve dans l’enseignement, à différents niveaux et singulièrement le secondaire du fait des évolutions récentes au collège et au lycée, avec des conséquences immédiates dans le supérieur. Elle se trouve dans la médiation, avec les différents sens dont le mot « algorithme » est chargé dans l’espace médiatique. Elle se trouve aussi dans la recherche, avec des enjeux dans différentes branches de l’informatique, depuis les fondements en calculabilité et complexité jusqu’aux applications dans le traitement des données massives. Au delà du problème de la définition, c’est la raison d’être de la notion d’algorithme qu’il convient de questionner : que veut-on en faire et de quels enjeux est-elle le nom ? C’est en cherchant à préciser cela que l’on peut identifier les éléments didactiques susceptibles d’enseigner l’algorithme, en interaction avec les mathématiques ou pas et à différents publics.]]></content:encoded>
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    <item>
      <title>Physique en première année d’université : que nous apprend une analyse ancrée en didactique des mathématiques ?</title>
      <description><![CDATA[Ce texte rend compte d’un atelier de l’école thématique DEMIMES, dont l’objectif était de discuter comment les théories de didactique peuvent outiller les enseignants du supérieur pour analyser des énoncés et anticiper des difficultés d’étudiants. Nous présentons l’analyse d’un énoncé de physique de niveau première année d’université avec des outils théoriques issus de la didactique des mathématiques : la théorie anthropologique du didactique et la théorie de l’activité spécifiée à la didactique. Nous avons retenu un énoncé de mécanique Newtonienne portant sur la chute d’une bille dans un liquide, dont le traitement mathématique implique notamment des vecteurs et une équation différentielle. Nous introduisons les outils théoriques mobilisés et l’énoncé choisi, avant de présenter les analyses et de discuter les apports des deux théories choisies. L’atelier a de plus montré que les analyses didactiques pouvaient éclairer les différences entre les mathématiques des cours de mathématiques et celles utilisées en cours de physique à l’université.]]></description>
      <pubDate>Fri, 29 Nov 2024 09:29:16 +0000</pubDate>
      <link>https://doi.org/10.46298/epidemes-11145</link>
      <guid>https://doi.org/10.46298/epidemes-11145</guid>
      <author>Gueudet, Ghislaine</author>
      <author>Lebrun, Nathalie</author>
      <author>Vandebrouck, Fabrice</author>
      <dc:creator>Gueudet, Ghislaine</dc:creator>
      <dc:creator>Lebrun, Nathalie</dc:creator>
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      <content:encoded><![CDATA[Ce texte rend compte d’un atelier de l’école thématique DEMIMES, dont l’objectif était de discuter comment les théories de didactique peuvent outiller les enseignants du supérieur pour analyser des énoncés et anticiper des difficultés d’étudiants. Nous présentons l’analyse d’un énoncé de physique de niveau première année d’université avec des outils théoriques issus de la didactique des mathématiques : la théorie anthropologique du didactique et la théorie de l’activité spécifiée à la didactique. Nous avons retenu un énoncé de mécanique Newtonienne portant sur la chute d’une bille dans un liquide, dont le traitement mathématique implique notamment des vecteurs et une équation différentielle. Nous introduisons les outils théoriques mobilisés et l’énoncé choisi, avant de présenter les analyses et de discuter les apports des deux théories choisies. L’atelier a de plus montré que les analyses didactiques pouvaient éclairer les différences entre les mathématiques des cours de mathématiques et celles utilisées en cours de physique à l’université.]]></content:encoded>
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    <item>
      <title>Quelques pistes pour l'étude des situations d'informatique débranchée</title>
      <description><![CDATA[L'informatique débranchée est un dispositif de médiation scientifique introduit dans les années 1990 par une équipe de chercheurs néo-zélandais. Elle permet, sans ordinateur et via des mises en scène corporelles ou l'utilisation de matériel original, de faire découvrir aux participant.e.s les grands concepts de la science informatique, mais aussi de les initier à la démarche de recherche en informatique. Ce dispositif actuellement largement considéré à la fois par les médiateur.rice.s et les enseignant.e.s nécessite une analyse approfondie en tant qu'outil de transmission de savoir. Cette analyse n'en est actuellement qu'à ses balbutiements. A travers trois exemples de situation de médiation en informatique débranchée (SMID), nous proposons des pistes de réflexions issues d'observations sur le terrain en vue d'une analyse didactique des SMID plus complète et d'une transposition en classe.]]></description>
      <pubDate>Fri, 29 Nov 2024 09:18:49 +0000</pubDate>
      <link>https://doi.org/10.46298/epidemes-11147</link>
      <guid>https://doi.org/10.46298/epidemes-11147</guid>
      <author>Duchene, Eric</author>
      <author>Parreau, Aline</author>
      <dc:creator>Duchene, Eric</dc:creator>
      <dc:creator>Parreau, Aline</dc:creator>
      <content:encoded><![CDATA[L'informatique débranchée est un dispositif de médiation scientifique introduit dans les années 1990 par une équipe de chercheurs néo-zélandais. Elle permet, sans ordinateur et via des mises en scène corporelles ou l'utilisation de matériel original, de faire découvrir aux participant.e.s les grands concepts de la science informatique, mais aussi de les initier à la démarche de recherche en informatique. Ce dispositif actuellement largement considéré à la fois par les médiateur.rice.s et les enseignant.e.s nécessite une analyse approfondie en tant qu'outil de transmission de savoir. Cette analyse n'en est actuellement qu'à ses balbutiements. A travers trois exemples de situation de médiation en informatique débranchée (SMID), nous proposons des pistes de réflexions issues d'observations sur le terrain en vue d'une analyse didactique des SMID plus complète et d'une transposition en classe.]]></content:encoded>
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    </item>
    <item>
      <title>Quelle est la place des exemples dans l'enseignement de l'algèbre abstraite ?</title>
      <description><![CDATA[Enseigner l'algèbre abstraite, vue comme l'étude des structures et des propriétés des structures, à un niveau universitaire apparaît être un challenge pour les corps étudiant et professoral. Les professeurs de notre étude décrivent ce passage à travers l'abstraction pour le corps étudiant comme un « jeu de massacre », un « mur infranchissable » ou encore « un saut à travers l'abstraction ». Dans cet article, en appui sur une étude de cas (Candy, 2020) nous allons étudier les choix de professeurs enseignant l'algèbre abstraite à l'université. Ces professeurs ont été choisis car ils enseignent l'algèbre abstraite à l'université en France, de plus ils nous ont donné accès à leur corpus de cours et ont accepté d'être interviewés. Dans cet article, nous choisirons d'étudier en particulier l'enseignement du concept d'idéal. Une analyse épistémologique nous permettra de mettre en évidence son rôle central dans la construction de l'algèbre abstraite. Puis, en utilisant la théorie anthropologique du didactique (Chevallard, 1998), nous chercherons à préciser la place des exemples et exercices dans la praxis du corps étudiant.]]></description>
      <pubDate>Thu, 29 Jun 2023 22:00:00 +0000</pubDate>
      <link>https://doi.org/10.46298/epidemes-9205</link>
      <guid>https://doi.org/10.46298/epidemes-9205</guid>
      <author>Stalder, Julie</author>
      <dc:creator>Stalder, Julie</dc:creator>
      <content:encoded><![CDATA[Enseigner l'algèbre abstraite, vue comme l'étude des structures et des propriétés des structures, à un niveau universitaire apparaît être un challenge pour les corps étudiant et professoral. Les professeurs de notre étude décrivent ce passage à travers l'abstraction pour le corps étudiant comme un « jeu de massacre », un « mur infranchissable » ou encore « un saut à travers l'abstraction ». Dans cet article, en appui sur une étude de cas (Candy, 2020) nous allons étudier les choix de professeurs enseignant l'algèbre abstraite à l'université. Ces professeurs ont été choisis car ils enseignent l'algèbre abstraite à l'université en France, de plus ils nous ont donné accès à leur corpus de cours et ont accepté d'être interviewés. Dans cet article, nous choisirons d'étudier en particulier l'enseignement du concept d'idéal. Une analyse épistémologique nous permettra de mettre en évidence son rôle central dans la construction de l'algèbre abstraite. Puis, en utilisant la théorie anthropologique du didactique (Chevallard, 1998), nous chercherons à préciser la place des exemples et exercices dans la praxis du corps étudiant.]]></content:encoded>
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    </item>
    <item>
      <title>Conceptions des étudiants des classes préparatoires en Tunisie sur l'intégrale de Riemann</title>
      <description><![CDATA[International audience]]></description>
      <pubDate>Tue, 06 Jun 2023 15:37:46 +0000</pubDate>
      <link>https://doi.org/10.46298/epidemes-9847</link>
      <guid>https://doi.org/10.46298/epidemes-9847</guid>
      <author>Akrouti, Inen</author>
      <author>Mrabet, Slim</author>
      <dc:creator>Akrouti, Inen</dc:creator>
      <dc:creator>Mrabet, Slim</dc:creator>
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    </item>
    <item>
      <title>Analyzing today geometry on architectural heritage between mathematics and representation to define architect's background</title>
      <description><![CDATA[Nous présentons et analysons un exemple d'activité visant à initier au langage graphique codé des étudiants de première année de licence en architecture. Notre exemple concerne la représentation 2D d'un objet architectural, une compétence essentielle dans le métier d'architecte, et traite spécifiquement des systèmes de couverture constitués de voûtes générées par des cylindres et par leurs intersections. Il s'agit d'une première tentative de créer des activités qui impliquent tous les élèves, quels que soient leurs différents niveaux de compréhension géométrique et de familiarité avec le langage graphique ; en particulier, l'exemple présenté exploite l'introduction de modèles physiques ou virtuels pour soutenir la pensée mathématique des élèves dans la réalisation de la tâche et se déroule pendant le temps normal de cours, sans modifier ni ajouter le contenu mathématique établi dans les programmes d'études. La littérature de recherche sur la modélisation mathématique, en particulier celle dite prescriptive, nous fournit les outils pour cadrer et mettre en œuvre notre étude; il permet également de présenter la modélisation mathématique comme un objectif dans un contexte éducatif extra-mathématique.]]></description>
      <pubDate>Wed, 05 Apr 2023 09:03:19 +0000</pubDate>
      <link>https://doi.org/10.46298/epidemes-9098</link>
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      <author>Cumino, Caterina</author>
      <author>Pavignano, Martino</author>
      <author>Zich, Ursula</author>
      <dc:creator>Cumino, Caterina</dc:creator>
      <dc:creator>Pavignano, Martino</dc:creator>
      <dc:creator>Zich, Ursula</dc:creator>
      <content:encoded><![CDATA[Nous présentons et analysons un exemple d'activité visant à initier au langage graphique codé des étudiants de première année de licence en architecture. Notre exemple concerne la représentation 2D d'un objet architectural, une compétence essentielle dans le métier d'architecte, et traite spécifiquement des systèmes de couverture constitués de voûtes générées par des cylindres et par leurs intersections. Il s'agit d'une première tentative de créer des activités qui impliquent tous les élèves, quels que soient leurs différents niveaux de compréhension géométrique et de familiarité avec le langage graphique ; en particulier, l'exemple présenté exploite l'introduction de modèles physiques ou virtuels pour soutenir la pensée mathématique des élèves dans la réalisation de la tâche et se déroule pendant le temps normal de cours, sans modifier ni ajouter le contenu mathématique établi dans les programmes d'études. La littérature de recherche sur la modélisation mathématique, en particulier celle dite prescriptive, nous fournit les outils pour cadrer et mettre en œuvre notre étude; il permet également de présenter la modélisation mathématique comme un objectif dans un contexte éducatif extra-mathématique.]]></content:encoded>
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    </item>
    <item>
      <title>Students using programming for pure and applied mathematics investigations</title>
      <description><![CDATA[Dans cet article, nous présentons notre recherche sur les étudiants de premier cycle en mathématiques apprenant à utiliser la programmation pour des projets d'investigation en mathématiques. Plus précisément, nous nous concentrons sur la façon dont une certaine perspective théorique (l'Approche instrumentale) nous aide à mieux comprendre cette activité de l’étudiant. S’appuyant sur des données des expériences d’étudiants et d’instructeurs dans une séquence de cours (offerts depuis 2001), nos résultats décrivent comment l'activité de l’étudiant est organisée (par le biais de «façons de faire» stables), et met en évidence la complexité de cette activité (comme un réseau entrelacé de « manières de faire » impliquant une combinaison de compétences en mathématiques et en programmation). Nous terminons par quelques recommandations concrètes pour les instructeurs.]]></description>
      <pubDate>Thu, 30 Mar 2023 11:52:30 +0000</pubDate>
      <link>https://doi.org/10.46298/epidemes-9190</link>
      <guid>https://doi.org/10.46298/epidemes-9190</guid>
      <author>Buteau, Chantal</author>
      <author>Broley, Laura</author>
      <author>Dreise, Kirstin</author>
      <author>Muller, Eric</author>
      <dc:creator>Buteau, Chantal</dc:creator>
      <dc:creator>Broley, Laura</dc:creator>
      <dc:creator>Dreise, Kirstin</dc:creator>
      <dc:creator>Muller, Eric</dc:creator>
      <content:encoded><![CDATA[Dans cet article, nous présentons notre recherche sur les étudiants de premier cycle en mathématiques apprenant à utiliser la programmation pour des projets d'investigation en mathématiques. Plus précisément, nous nous concentrons sur la façon dont une certaine perspective théorique (l'Approche instrumentale) nous aide à mieux comprendre cette activité de l’étudiant. S’appuyant sur des données des expériences d’étudiants et d’instructeurs dans une séquence de cours (offerts depuis 2001), nos résultats décrivent comment l'activité de l’étudiant est organisée (par le biais de «façons de faire» stables), et met en évidence la complexité de cette activité (comme un réseau entrelacé de « manières de faire » impliquant une combinaison de compétences en mathématiques et en programmation). Nous terminons par quelques recommandations concrètes pour les instructeurs.]]></content:encoded>
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    </item>
    <item>
      <title>Relation between understandings of linear algebra concepts in the embodied world and in the symbolic world</title>
      <description><![CDATA[For the use of embodied notions in teaching linear algebra, some studies indicate that it is helpful, whereas other studies indicate that it could be problematic or become an obstacle. Hence, additional research is needed. This study is focused on linear (in)dependence and basis, and investigates the relation between their understandings in the embodied and symbolic worlds. We also examine whether students' conceptions in the embodied world can be improved by the instruction emphasizing geometric images, as our previous studies identified some limitations of students' understanding in the embodied world. To address these issues, we designed four tasks aiming to assess students' conceptions of linear (in)dependence, basis, and dimension, and also designed linear algebra lessons emphasizing geometric images of these concepts. These tasks were conducted during the lessons and the data of 38 engineering students was collected. The analysis for the data showed that conceptions in the embodied world was positively associated with conceptions in the symbolic world; however, students' conceptions in the embodied world were not sufficiently improved by the geometric instruction implemented in this study.]]></description>
      <pubDate>Thu, 30 Mar 2023 11:13:58 +0000</pubDate>
      <link>https://doi.org/10.46298/epidemes-8438</link>
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      <author>Kawazoe, Mitsuru</author>
      <dc:creator>Kawazoe, Mitsuru</dc:creator>
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    </item>
    <item>
      <title>Making UME research accessible and meaningful to the Mathematics community: A Special Issue commentary</title>
      <description><![CDATA[Commentary to the ÉpiDEMES Special Issue aims to offer accessible accounts of University MathematicsEducation (UME) research to the Mathematics community]]></description>
      <pubDate>Fri, 26 Aug 2022 08:35:22 +0000</pubDate>
      <link>https://doi.org/10.46298/epidemes-9265</link>
      <guid>https://doi.org/10.46298/epidemes-9265</guid>
      <author>Michèle, Artigue</author>
      <author>Nardi, Elena</author>
      <dc:creator>Michèle, Artigue</dc:creator>
      <dc:creator>Nardi, Elena</dc:creator>
      <content:encoded><![CDATA[Commentary to the ÉpiDEMES Special Issue aims to offer accessible accounts of University MathematicsEducation (UME) research to the Mathematics community]]></content:encoded>
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    </item>
    <item>
      <title>The evolution of a study and research path in Statistics</title>
      <description><![CDATA[Nous présentons l'organisation d'un premier cours de statistique destiné aux étudiants en gestion d’entreprise, qui comprend un parcours d'étude et de recherche (PER) en tant que proposition d'enseignement basé sur l'enquête. L'article vise à résumer l'évolution du cours, sa conception et les réflexions sur ses différentes composantes, séparément et dans leur ensemble, comme une unité complète. L'analyse prend en compte les différents points de vue sur le cours, celui de l'étudiant, celui de l'enseignant et celui du chercheur, offrant ainsi une perspective critique. Elle inclut également l'évolution conjointe du cours et du PER. Dans le cadre de la théorie anthropologique de la didactique, nous montrons que la conception et la gestion du PER ne peuvent être détachées du cours dans lequel il s’inscrit. Nous montrons comment les composantes du cours nourrissent le PER et comment celle-ci, en retour, fait évoluer le contenu du cours en l'adaptant aux besoins professionnels de l'étudiant. La proposition d'enquête nécessite une approche multidimensionnelle, tant dans sa planification que dans la diffusion de ses résultats dans la recherche et la littérature professionnelle. Par conséquent, notre étude peut contribuer à la recherche en didactique sur les PER, servir de point de départ pour les nouveaux venus à l'enseignement basé sur l'enquête et de point de réflexion pour favoriser les modes de collaboration entre chercheurs en didactique et enseignants universitaires.]]></description>
      <pubDate>Fri, 26 Aug 2022 08:34:57 +0000</pubDate>
      <link>https://doi.org/10.46298/epidemes-7584</link>
      <guid>https://doi.org/10.46298/epidemes-7584</guid>
      <author>Markulin, Kristina</author>
      <author>Bosch, Marianna</author>
      <author>Florensa, Ignasi</author>
      <author>Montañola, Cristina</author>
      <dc:creator>Markulin, Kristina</dc:creator>
      <dc:creator>Bosch, Marianna</dc:creator>
      <dc:creator>Florensa, Ignasi</dc:creator>
      <dc:creator>Montañola, Cristina</dc:creator>
      <content:encoded><![CDATA[Nous présentons l'organisation d'un premier cours de statistique destiné aux étudiants en gestion d’entreprise, qui comprend un parcours d'étude et de recherche (PER) en tant que proposition d'enseignement basé sur l'enquête. L'article vise à résumer l'évolution du cours, sa conception et les réflexions sur ses différentes composantes, séparément et dans leur ensemble, comme une unité complète. L'analyse prend en compte les différents points de vue sur le cours, celui de l'étudiant, celui de l'enseignant et celui du chercheur, offrant ainsi une perspective critique. Elle inclut également l'évolution conjointe du cours et du PER. Dans le cadre de la théorie anthropologique de la didactique, nous montrons que la conception et la gestion du PER ne peuvent être détachées du cours dans lequel il s’inscrit. Nous montrons comment les composantes du cours nourrissent le PER et comment celle-ci, en retour, fait évoluer le contenu du cours en l'adaptant aux besoins professionnels de l'étudiant. La proposition d'enquête nécessite une approche multidimensionnelle, tant dans sa planification que dans la diffusion de ses résultats dans la recherche et la littérature professionnelle. Par conséquent, notre étude peut contribuer à la recherche en didactique sur les PER, servir de point de départ pour les nouveaux venus à l'enseignement basé sur l'enquête et de point de réflexion pour favoriser les modes de collaboration entre chercheurs en didactique et enseignants universitaires.]]></content:encoded>
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    </item>
    <item>
      <title>Quelques pistes pour améliorer les usages de l'implication mathématique en début d'université</title>
      <description><![CDATA[International audience]]></description>
      <pubDate>Fri, 26 Aug 2022 08:34:30 +0000</pubDate>
      <link>https://doi.org/10.46298/epidemes-7550</link>
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      <author>Durand-Guerrier, Viviane</author>
      <author>Mesnil, Zoé</author>
      <dc:creator>Durand-Guerrier, Viviane</dc:creator>
      <dc:creator>Mesnil, Zoé</dc:creator>
      <content:encoded><![CDATA[International audience]]></content:encoded>
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    </item>
    <item>
      <title>The need for reconstruction: students’ learning of the calculus of bivariate functions</title>
      <description><![CDATA[. Une revue de nos recherches sur la compréhension par les étudiants du calcul des fonctions bivariées estprésentée. Il résume les résultats des études menées tout au long de 15 ans d'activités de recherche sur le sujet. Sonobjectif est de communiquer nos résultats de recherche dans leur ensemble de manière accessible. Les résultats dontnous discutons soulignent les nouveaux défis que les étudiants rencontrent lorsqu'ils traitent ce nouveau type defonction, et suggèrent que la croyance selon laquelle les étudiants peuvent facilement généraliser à partir de leurconnaissance des fonctions à une variable, n’est pas soutenue par la recherche, de sorte que différentes notionsfondamentales qui sont nécessaires dans le contexte des fonctions bivariées, doivent donc être explicitement prises encompte lors de l'enseignement. Nous incluons la présentation de suggestions, fondées sur la recherche, qui ont unevaleur pratique pour l'enseignement des fonctions bivariées et peuvent éclairer l'état de la recherche dans ce domaineimportant de la didactique des mathématiques, ce qui rend évident la nécessité de poursuivre des recherches.]]></description>
      <pubDate>Fri, 26 Aug 2022 08:34:09 +0000</pubDate>
      <link>https://doi.org/10.46298/epidemes-9780</link>
      <guid>https://doi.org/10.46298/epidemes-9780</guid>
      <author>Trigueros Gaisman, Maria</author>
      <author>Martínez-Planell, Rafael</author>
      <dc:creator>Trigueros Gaisman, Maria</dc:creator>
      <dc:creator>Martínez-Planell, Rafael</dc:creator>
      <content:encoded><![CDATA[. Une revue de nos recherches sur la compréhension par les étudiants du calcul des fonctions bivariées estprésentée. Il résume les résultats des études menées tout au long de 15 ans d'activités de recherche sur le sujet. Sonobjectif est de communiquer nos résultats de recherche dans leur ensemble de manière accessible. Les résultats dontnous discutons soulignent les nouveaux défis que les étudiants rencontrent lorsqu'ils traitent ce nouveau type defonction, et suggèrent que la croyance selon laquelle les étudiants peuvent facilement généraliser à partir de leurconnaissance des fonctions à une variable, n’est pas soutenue par la recherche, de sorte que différentes notionsfondamentales qui sont nécessaires dans le contexte des fonctions bivariées, doivent donc être explicitement prises encompte lors de l'enseignement. Nous incluons la présentation de suggestions, fondées sur la recherche, qui ont unevaleur pratique pour l'enseignement des fonctions bivariées et peuvent éclairer l'état de la recherche dans ce domaineimportant de la didactique des mathématiques, ce qui rend évident la nécessité de poursuivre des recherches.]]></content:encoded>
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    <item>
      <title>Situations de recherche pour l'accès aux concepts mathématiques à l'entrée à l'université</title>
      <description><![CDATA[Cet article présente un dispositif mis en place à l'université de Pau afin d'aider les étudiants de Licence 1 à surmonter les difficultés d'adaptation aux mathématiques du niveau supérieur, et à s'impliquer dans la recherche de problèmes mathématiques. Nous détaillons deux des situations, et les productions des étudiants de l’une d’elles sont analysées. Leurs réponses mettent en évidence leurs problèmes de raisonnement et leurs défauts de maîtrise des concepts mathématiques sur les sujets spécifiques de l’Analyse dans cette transition secondaire/supérieur. Le dispositif aide à questionner le sens des concepts et donc à s’insérer dans la logique mathématique de niveau supérieur.]]></description>
      <pubDate>Fri, 26 Aug 2022 08:33:40 +0000</pubDate>
      <link>https://doi.org/10.46298/epidemes-9886</link>
      <guid>https://doi.org/10.46298/epidemes-9886</guid>
      <author>Bloch, Isabelle</author>
      <author>Gibel, Patrick</author>
      <dc:creator>Bloch, Isabelle</dc:creator>
      <dc:creator>Gibel, Patrick</dc:creator>
      <content:encoded><![CDATA[Cet article présente un dispositif mis en place à l'université de Pau afin d'aider les étudiants de Licence 1 à surmonter les difficultés d'adaptation aux mathématiques du niveau supérieur, et à s'impliquer dans la recherche de problèmes mathématiques. Nous détaillons deux des situations, et les productions des étudiants de l’une d’elles sont analysées. Leurs réponses mettent en évidence leurs problèmes de raisonnement et leurs défauts de maîtrise des concepts mathématiques sur les sujets spécifiques de l’Analyse dans cette transition secondaire/supérieur. Le dispositif aide à questionner le sens des concepts et donc à s’insérer dans la logique mathématique de niveau supérieur.]]></content:encoded>
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    </item>
    <item>
      <title>The development of mathematics support: teaching and learning practices, scholarship and communities</title>
      <description><![CDATA[Mathematics support for students is an innovation in the teaching and learning of mathematics which now plays a vital role in their learning experience and which is provided by most universities in the United Kingdom, and increasingly in other parts of the world. This paper describes and reviews research into the development of this provision over the last 30 years or so, providing a rationale for its establishment in terms of student under-preparedness for the mathematical demands of university study, widening participation in higher education and the increasing importance of mathematical and statistical skills to a very wide range of disciplines. The most common model used to provide mathematics support is a 'drop-in' centre which offers one-to-one support to students who attend to see an]]></description>
      <pubDate>Fri, 26 Aug 2022 08:33:01 +0000</pubDate>
      <link>https://doi.org/10.46298/epidemes-9097</link>
      <guid>https://doi.org/10.46298/epidemes-9097</guid>
      <author>Lawson, Duncan</author>
      <author>Grove, Michael</author>
      <author>Croft, Tony</author>
      <dc:creator>Lawson, Duncan</dc:creator>
      <dc:creator>Grove, Michael</dc:creator>
      <dc:creator>Croft, Tony</dc:creator>
      <content:encoded><![CDATA[Mathematics support for students is an innovation in the teaching and learning of mathematics which now plays a vital role in their learning experience and which is provided by most universities in the United Kingdom, and increasingly in other parts of the world. This paper describes and reviews research into the development of this provision over the last 30 years or so, providing a rationale for its establishment in terms of student under-preparedness for the mathematical demands of university study, widening participation in higher education and the increasing importance of mathematical and statistical skills to a very wide range of disciplines. The most common model used to provide mathematics support is a 'drop-in' centre which offers one-to-one support to students who attend to see an]]></content:encoded>
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    <item>
      <title>Transition secondaire-supérieur : Ce que nous apprend la recherche en didactique des mathématiques</title>
      <description><![CDATA[Cet article présente une synthèse de travaux de recherche internationaux en didactique des mathématiques à propos de la transition secondaire-supérieur, avec un intérêt spécifique porté aux travaux les plus récents. Ces travaux peuvent concerner les difficultés des étudiants, et en donner diverses interprétations : les notions deviennent plus abstraites, les pratiques attendues se réfèrent à celles des mathématiciens, la culture institutionnelle change. Certaines études analysent plus largement les pratiques des enseignants et des élèves en fin de lycée ou étudiants au début du supérieur. La recherche en didactique des mathématiques donne des clefs pour comprendre l’existant, qu’il s’agisse de cours ordinaires ou de dispositifs spécialement conçus pour accompagner la transition secondaire-supérieur. Elle propose aussi dans certains cas des enseignements innovants qui permettent une implication active des étudiants, et met en évidence les apports de ces dispositifs. Le développement de la formation initiale et continue des enseignants de l’université pourrait contribuer à étendre de tels enseignements au-delà de contextes expérimentaux.]]></description>
      <pubDate>Fri, 26 Aug 2022 08:32:16 +0000</pubDate>
      <link>https://doi.org/10.46298/epidemes-7486</link>
      <guid>https://doi.org/10.46298/epidemes-7486</guid>
      <author>Gueudet, Ghislaine</author>
      <author>Vandebrouck, Fabrice</author>
      <dc:creator>Gueudet, Ghislaine</dc:creator>
      <dc:creator>Vandebrouck, Fabrice</dc:creator>
      <content:encoded><![CDATA[Cet article présente une synthèse de travaux de recherche internationaux en didactique des mathématiques à propos de la transition secondaire-supérieur, avec un intérêt spécifique porté aux travaux les plus récents. Ces travaux peuvent concerner les difficultés des étudiants, et en donner diverses interprétations : les notions deviennent plus abstraites, les pratiques attendues se réfèrent à celles des mathématiciens, la culture institutionnelle change. Certaines études analysent plus largement les pratiques des enseignants et des élèves en fin de lycée ou étudiants au début du supérieur. La recherche en didactique des mathématiques donne des clefs pour comprendre l’existant, qu’il s’agisse de cours ordinaires ou de dispositifs spécialement conçus pour accompagner la transition secondaire-supérieur. Elle propose aussi dans certains cas des enseignements innovants qui permettent une implication active des étudiants, et met en évidence les apports de ces dispositifs. Le développement de la formation initiale et continue des enseignants de l’université pourrait contribuer à étendre de tels enseignements au-delà de contextes expérimentaux.]]></content:encoded>
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    <item>
      <title>Relever les défis de l'enseignement des mathématiques dans le supérieur aujourd'hui</title>
      <description><![CDATA[Parmi les recherches en didactique des mathématiques consacrées à l’enseignement supérieur, on distingue deux types d’initiatives : celles qui favorisent le développement des résultats de recherche et celles qui promeuvent les réflexions sur l’enseignement des mathématiques. Dans les deux cas, des didacticien.ne.s des mathématiques et des chercheur.e.s en mathématiques ont joué un rôle moteur, et parfois conjoint. En retraçant quelques éléments liés à l’histoire de ces initiatives, nous verrons comment la création de la revue EpiDEMES (Épijournal de Didactique et Epistémologie des Mathématiques pour l’Enseignement Supérieur) se positionne dans la continuité des efforts entrepris.]]></description>
      <pubDate>Fri, 26 Aug 2022 08:31:33 +0000</pubDate>
      <link>https://doi.org/10.46298/epidemes-9743</link>
      <guid>https://doi.org/10.46298/epidemes-9743</guid>
      <author>Grenier-Boley, Nicolas</author>
      <author>Sabra, Hussein</author>
      <author>Nyssen, Louise</author>
      <author>Romo-Vázquez, Avenilde</author>
      <author>Durand-Guerrier, Viviane</author>
      <dc:creator>Grenier-Boley, Nicolas</dc:creator>
      <dc:creator>Sabra, Hussein</dc:creator>
      <dc:creator>Nyssen, Louise</dc:creator>
      <dc:creator>Romo-Vázquez, Avenilde</dc:creator>
      <dc:creator>Durand-Guerrier, Viviane</dc:creator>
      <content:encoded><![CDATA[Parmi les recherches en didactique des mathématiques consacrées à l’enseignement supérieur, on distingue deux types d’initiatives : celles qui favorisent le développement des résultats de recherche et celles qui promeuvent les réflexions sur l’enseignement des mathématiques. Dans les deux cas, des didacticien.ne.s des mathématiques et des chercheur.e.s en mathématiques ont joué un rôle moteur, et parfois conjoint. En retraçant quelques éléments liés à l’histoire de ces initiatives, nous verrons comment la création de la revue EpiDEMES (Épijournal de Didactique et Epistémologie des Mathématiques pour l’Enseignement Supérieur) se positionne dans la continuité des efforts entrepris.]]></content:encoded>
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    <item>
      <title>Meeting the challenges of teaching mathematics in higher education today</title>
      <description><![CDATA[Editorial to the first issue of ÉpiDEMES. Among the research in Mathematics Education devoted to higher education, two types of initiativescan be distinguished: those promoting the development of research results and those promotingreflections on mathematics teaching. In both cases, mathematics educators and Mathematicsresearchers have played – sometimes jointly – a leading role. The creation of the journalÉpiDEMES (Epijournal de Didactique et Epistémologie des Mathématiques pour l'EnseignementSupérieur in French) is positioned in the continuity of these efforts.]]></description>
      <pubDate>Fri, 26 Aug 2022 08:29:15 +0000</pubDate>
      <link>https://doi.org/10.46298/epidemes-9785</link>
      <guid>https://doi.org/10.46298/epidemes-9785</guid>
      <author>Grenier-Boley, Nicolas</author>
      <author>Sabra, Hussein</author>
      <dc:creator>Grenier-Boley, Nicolas</dc:creator>
      <dc:creator>Sabra, Hussein</dc:creator>
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